vadhasan

Порядок обработки результатов.

Каждый рассказ испытуемого обрабатывается отдельно с помощью "ключа", помогающего расшифровке текста; выделяются категории мотивации достижения успеха - латинскими буквами "Hb" - и мотивации избегания неудачи - "Еm". Затем подсчитывается количество этих категорий по каждому виду мотивации вначале для отдельных рассказов, затем по всему эксперименту в целом. Общее количество категорий для каждого из видов мотивации свидетельствует о степени ее интенсивности. Каждая категория количественно приравнивается к одному баллу.
Ключи для оценки показателей теста используют краткие обозначения латинскими буквами, которые соответствуют немецким терминам, отражающим сущность феноменов, приведенных здесь по-русски. Чтобы не перегружать текст и не распылять внимание, немецкие термины здесь опущены.

Ключ для выявления "надежды на успех" ("Нb"), включает в себя:

1. Потребность в достижении и успехе ("В"), которая засчитывается тогда, когда человек ставит перед собой положительно сформулированную цель достижения или выполнения определенной работы. Желание и надежда, направленные на достижение цели, связаны они с каким-либо качеством или нет, учитываются как "В". Когда желания или надежды относятся к обстоятельствам, лежащим вне сферы влияния и действий желающего, засчитывается не "В", а "Еm" (ожидание неуспеха).
2. Инструментальная деятельность ("I")."I" учитывается, когда человек (или группа лиц) в пределах рабочей ситуации или течения деятельности, направленной на достижение, делает, сделал или сделает что-либо, что приблизит его к достижению или разрешению задачи без помощи других. а). Все высказывания, указывающие на завершение определенной деятельности ("заканчивать", "заключать", "завершать") не учитываются как "I". б). Все высказывания, которые указывают вместе с деятельностью и ее исход (результат) не учитываются как "I". в). Высказывания по поводу того, что кто-то помогает или обучает кого-либо в работе не учитываются как "I". Все высказывания, разъясняющие, что деятельность поручено выполнить, не учитываются как "I"). г). Так же все высказывания, относящиеся к несущественной деятельности, такой, как подписать что-нибудь, передать, сообщить, посмотреть, прослушать и т.д. не учитываются как "I". д). так же как и все высказывания, которые учитываются как "Im" (избегание неуспеха). Напротив: "внимательно", "тщательно" и т.д. "слушать или смотреть" или "слушать или смотреть, чтобы чему-либо научиться, уметь это потом делать самостоятельно" - это "I". Для оценки "I" должна быть названа фактическая деятельность.
3. Ожидание успеха ("Е"). Ожидание успеха со стороны одного или нескольких лиц в пределах связанной с достижением деятельности или достижения цели учитывается как "Е". Ожидание, связанное не только с полной уверенностью в успехе, а и с ее вероятностью, учитывается так же как "E". Во всяком случае, речь должна идти о четком положительном ожидании успеха. Если ожидание успеха связано с каким-либо условием, то "Е" не учитывается, так как в этом случае ожидание успеха ставится в зависимость от выполнения внутреннего или внешнего условия, из чего можно заключить, что ожидание успеха не четко положительно (условно). Ожидание успеха учитывается и тогда, когда кто-либо относит его к работе или достижению кого-либо другого.
4. Похвала ("J"). "J" учитывается тогда, когда кто-либо хвалит, отмечает или награждает кого-либо за то, что тот хорошо работал или добился хороших результатов. В качестве награды могут служить всякие материальные вознаграждения, выражающие признание за хорошее достижение, безразлично, имеют ли они большую или малую ценность.
5. Положительное эмоциональное состояние ("g+"). В качестве "g+" учитываются все положительные эмоциональные состояния в пределах направленной на достижение деятельности, относящиеся в общих чертах к работе, активному овладению знанием, достижению или успеху. Самовосхваление или мысли, являющиеся выражением самомнения учитываются как "g+", если они относятся к успешной деятельности. Как "g+" не учитываются такие высказывания, касающиеся положительного эмоционального состояния, которые одновременно выражают ожидание успеха. Во избежание двойного учета в этих случаях засчитывается только "Е".
6. Тема успеха ("Th") - это оценочная категория, которая учитывается в рассказе при наличии определенных признаков успеха и при отсутствии показателей неуспеха, за исключением отрицательного эмоционального состояния ("g-") и ожидания неуспеха ("Еm"), Тема успеха учитывается:
а) Когда из категорий успеха имеется по меньшей мере "В" или "Е".
б) Когда из категорий неуспеха нет ничего, кроме "g-" и "Еm". О рассказах, отвечающих этим условиям, можно сказать, что содержавшаяся в них деятельность определяется скорее надеждой на успех, чем страхом перед неуспехом. Наличие других, не относящихся к деятельности тем, не влияет на учет "Th".

Ключ для выявления страха перед неуспехом ("Fm").

1. Потребность в избегании неуспеха ("Bm"). "Вm" учитывается во всех случаях, когда открыто высказывается или может быть выявлена по некоторым признакам потребность, намерение, желание или надежда избежать неуспеха в деятельности, направленной на достижение.
1). "Bm" учитывается, когда одно или несколько лиц в истории ставят перед собой отрицательно сформулированную цель. Если отрицательно сформулированное намерение, надежда или желание находятся в непосредственной связи с высказыванием, которое позволяет сделать вывод о кроющейся за ним тенденции к достижению цели или успеха (но не избегание неуспеха!), то учитывается "В", а не "Bm". Если желания или надежды относятся к обстоятельствам, которые находятся вне сферы влияния и деятельности желающего, то "Bm" не учитывается. Конечно, "Bm" не учитывается, если слово "должен" указывает на действие по заданию.
2). "Вm" учитывается, если одно или несколько лиц в рассказе высказывают желание или надежду, чтобы случилось что-нибудь, что могло бы предупредить, предотвратить или ослабить возможный неуспех.
3). Желания высказываемые в сослагательном наклонении при наступлении неуспеха, учитываются как "Bm".
4). Когда кто-либо колеблется, не может решиться или боится предъявить свою работу другому, или же выполнить работу на глазах другого, потому что боится неуспеха, а также порицания - это "Вm". Но высказывание не учитывается, когда бывает ясно, что речь идет лишь о социально обусловленных опасениях и чувстве неполноценности, которые не базируются на неудаче.
2. Инструментальная деятельность для избегания неуспеха ("Im"). "Im" учитывается, если кто-нибудь что-то делает, или собирается делать, чтобы избежать им самим вызванного отрицательного исхода направленной на достижение деятельности, а также, чтобы избежать последствий уже наступившего неуспеха.
а) Сюда относятся прежде всего все виды инструментальной деятельности, явно служащие для избегания неуспеха.
б) Часто эти инструментальные деятельности состоят из контроля и проверок собственной активности, предпринимаемой по собственной инициативе.
в) Иногда уже имеется неудача, которая побуждает к особой инструментальной деятельности.
г) Также, когда высказывания о деятельности имеют положительную формулировку, но явно представляют собой реакцию на предшествующий неуспех, учитывается "Im".
д) "Im" учитывается также, если кто-либо пытается избежать последствий уже наступившего неуспеха, что бы он для этого не предпринимал. Сюда относятся также случаи, когда кто-либо не принимает или отвергает оправданную критику.
е). Наконец, "Im" учитывается, когда кто-либо пытается изолировать себя от неуспеха посредством отговорок и приукрашиваний (рационализация и ложь). Не учитываются как "Im" все случаи обмана и подделки, при этом не учитываются и все остальные категории. 2). "Im" учитывается, когда кто-либо: а) предъявляет свою работу другому для оценки или проверки (без требования) или б) обращается к другому за советом и помощью, чтобы избежать трудностей, возникших в работе. Речь всегда идет о привлечении и временном участии другого в собственной работе. "Im" учитывается также; когда кто-либо просит другого о помощи в деятельности, в которой нужной квалификацией обладает не он сам, а только другой.
3). "Im" учитывается, если деятельность человека им самим прерывается, замедляется, ухудшается или вообще не может продолжаться, потому что он делает перерыв, думает о чем-то постороннем или вообще занимается чем-либо, не имеющим отношения к данной деятельности.
а) Должно быть оговорено, что человек делает или сделал вместо направленной на достижение деятельности;
б) Прерванная деятельность должна выполняться самим человеком. Перерывы и посторонние деятельности, включаемые после основной целенаправленной деятельности, не учитываются как "Im", так же как и плановые перерывы в работе.
Если деятельность человека прерывается кем-то другим, то "Im" учитывается в одном особом случае - когда из текста совершенно ясно, что это нравится работающему человеку.
3. Ожидание неуспеха ("Еm"). Ожидание одного или нескольких лиц, того, что в процессе деятельности наступит неуспех, или любая другая высказанная неуверенность по поводу возможности достижения цели, учитывается как "Еm". Во всяком случае, должно быть исключено четкое положительное ожидание успеха.
Ожидание неуспеха (или неуверенность в успехе) должно высказываться одним из лиц в рассказе, а не быть объективной констатацией факта рассказчика. Ожидание неуспеха учитывается также и тогда, когда кто-либо относит его к работе или достижению другого. "Еm" учитывается также тогда, когда ожидание неуспеха относится к явлениям, находящимся вне личной сферы деятельности и влияния. В качестве "Еm" учитывается также боязнь или ожидание социальных последствий возможного неуспеха, если при этом очевидно отношение между неуспехом и отрицательным эффектом (наказание).
Желания и надежды ("надеяться", "надеюсь"), относящиеся к достижению собственной цели, всегда отражают известную уверенность в успехе. Они учитываются не как ожидание неуспеха ("Еm"), а как потребность ("В' или "Вm").
4. Открытая критика, высказываемая каким-либо человеком в рассказе по поводу деятельности, достижений или способности другого, учитывается как "Т". Критика должна отражать недостатки в деятельности, (Связанной с достижениями, в которой участвует данное лицо. В качестве "T" учитывается не только порицание, "нагоняи", но и предупреждение, насмешка, наказание, штрафные задания, увольнение за плохую работгу и т.д.
Напротив: "Учитель думает: этот лентяй опять ничего не выучил" - не "Т", так как здесь речь идет не об открытой критике. "Т" не учитывается, если кто-либо лишь отмечает недостатки работы другого, например: если преподаватель ставит ученику плохую оценку, не высказывая при этом упрека. Также не "Т" в том случае, когда кого-либо упрекают в безделье. Порицание или наказание за подделку, обман или халтуру не учитывается как "Т"."Т' учитывается также и тогда, когда рассказчик оставляет открытой возможность порицания. Если рассказчик оставляет открытым вопрос о том, успешной или неуспешной будет деятельность человека, и в зависимости от этого получит похвалу или порицание, учитывается только "Т".
5. Отрицательное эмоциональное состояние ("g-"). В качестве "g-" учитывается отрицательное эмоциональное состояние во время деятельности, связанное с неуспехом, неспособностью продолжить деятельность или вообще с работой.
Отрицательное эмоциональное состояние в связи с неуспехом другого человека в рассказе учитывается как "g-". Если рассказчик оставляет открытым вопрос по поводу того, закончится работа успехом или неуспехом и в зависимости от этого будет положительное или отрицательное эмоциональное состояние, то учитывается только "g-". "g-" не учитывается, если кто-либо испытывает зависть, потому что деятельность другого оказалась успешнее. Не учитывается она также и тогда, когда кто-либо при достижении цели испытывает неуверенность или растерянность. Напротив, отрицательным эмоциональным состоянием считается "возбуждение" при выполении деятельности. В качестве "g-" не учитываются все высказывания, отражающие отрицательные эмоциональные состояния, сопровождающиеся одновременно ожиданием неуспеха. Во избежание двойного учета в этих случаях учитывается только "Еm" (ожидание неуспеха).
6. Неуспех ("m"). "m" учитывается, если деятельность оканчивается неуспехом, а так же если в рассказе упоминается неуспех в прошлом, который не устраняется соответствующим лицом.
"m" учитывается также: а) Если неуспех (в том числе и в прошлом) упоминается рассказчиком лишь как возможный или вероятный.
б) Если история после неуспеха заканчивается положительными намерениями или заканчивается инструментальной деятельностью после неуспеха даже тогда, когда эта деятельность делает вероятным дальнейший благоприятный исход.
в) Если констатируется неуспех какого-либо лица в рассказе, который в дальнейшем устраняется кем-либо без участия того, кто вызвал этот неуспех.
г) Если неуспех лишь частичный, но отмечается четко, "m" не учитывается, когда после констатации неуспеха в конце говорится, что собственная цель все-таки достигается тем же самым лицом даже при содействии других людей.
Под достижением "собственно цели" следует понимать не только исправление неправильно изготовленного объекта работы (деталь или документ), но овладение рабочим процессом, учебным материалом или готовность к деятельности, а также исправление неправильностей путем дополнительной работы.
"m" также не учитывается: а) Если рассказчик оставляет открытым вопрос о неуспехе в качестве альтернативной возможности. Также когда рассказчик ставит в зависимость неуспех от условия,
б) Если неуспеху не придается значения кем-либо из людей в рассказе или рассказчиком, или если в конце рассказа ясно указывается, что в конце концов все закончится хорошо.
в) Если отчетливо указывается на то, что неуспех вызван чисто внешними обстоятельствами, за которые соответствующее лицо не может быть ответственно. Примечание: Безделье и лень не являются неуспехом, так как здесь речь не идет о невыполнении какой-либо деятельности, поэтому "m" не учитывается. Также и в тех случаях, когда ученик не выполняет домашнего задания или невнимателен, "m" не учитывается. Если же эти недостатки влекут за собой невыполнение поставленных задач (например, контрольная работа), то учитывается "m".
7. Тема неуспеха ("Thm"). "Thm" - это оценочная категория. Она учитывается в рассказе при наличии определенных категорий неуспеха и при отсутствии категорий успеха за исключением инструментальной деятельности ("I"), "Thm" учитывается:
а) Если из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере "Вm" или "m".
б) Если из категорий успеха не присутствует ничего, кроме "I".
В отношении рассказов, удовлетворяющих обоим этим требованиям, можно предположить, что содержащаяся в них целенаправленная деятельность определяется скорее страхом перед неуспехом, чем надеждой на успех. Наличие других, не связанных с успехом или неуспехом побочных тем, не влияет на учет "Thm".

Общие положения.
1. Каждая категория обоих ключей учитывается только тогда, когда соответствующее высказывание относится к деятельности. Высказывания должны относиться к тематическому комплексу: "работа", "достижение и профессия". Если на передний план выдвигаются другие темы, например, социальные: общение, престиж, боязнь начальства или другие: удовольствие, игра, агрессия и т.д., то здесь речь не идет о деятельности, направленной на достижение. Если в рассказе упоминается рабочее место, задача, обучение, начальник, то деятельность предполагается, когда эти упоминания не относятся к каким-либо посторонним категориям. Ситуации, связанные с оценкой и обучением (деятельность и потребность обучающего или оценивающего - преподавать, разъяснять, оказывать помощь, исправлять) не учитываются, как относящиеся к достижению, так как эти деятельности или потребности вытекают из социальных отношений преподавателя и ученика, ученика и мастера и т.д.
Если обучающий (что бывает редко) указывает на ценность своей собственной деятельности, то это также не учитывается. Только в тех случаях, когда обучение или оценка другого без сомнения относится к успеху или неуспеху, например, выражается желание быть хорошим преподавателем или соответственно поддержать реноме фирмы - потребности считаются относящимися к достижению.
2. Высказывания по поводу деятельности, которая квалифицируется как возможная или вероятная, рассматриваются как определенные и учитываются за исключением случаев, когда в дальнейшем четко указывается отсутствие вероятности или малая вероятность этого события. Если удается альтернатива без окончательного решения, то обе возможности учитываются как определенные. Исключением являются все альтернативные высказывания, связанные с исходом деятельности. Обычно это относится к положительному или отрицательному эмоциональному состоянию ("g+","g-"), а также к похвале или порицанию ("J", "Т'). Тогда учитывается только отрицательная возможность - "g-" или "Т'. Если альтернативное выcказывание касается исхода самой деятельности (например: "Его ожидает либо успех, либо неуспех"), то ответ никак не учитывается. То же в отношении условных высказываний (если, в случае...), которые учитываются как относящиеся к деятельности.
3. Безразлично, относится ли высказывание во времени к прошлому, настоящему или будущему.
4. "Е" и "Еm" учитываются только тогда, когда речь идет о мыслях или высказываниях героев рассказа, а не об объективной констатации, мнении и комментариях рассказчика.
5. Высказывания, связанные с 3-м вопросом инструкции, рассматриваются в качестве мнений, высказываний, намерений людей, описанных в рассказе, даже если это специально не указывается (если только в тексте это явно не отрицается).
6. Категории обоих ключей могут учитываться на основании двух или более высказываний в рассказе. Противоположные категории обоих ключей, как например, "Е" и "Еm", "g+" и "g-", могут учитываться в одном рассказе одновременно. (Только темы успеха и неуспеха взаимно исключают друг друга: один рассказ может содержать либо одну, либо другую тему, хотя может не быть ни той, ни другой).
7. Если неясно, к какой категории относится высказывание, и это невозможно разрешить при помощи ключа, то не ни одна оценка не учитывается.

Задание 1. Тест «Свободный рисунок»
Инструкция. Выполните рисунок на свободную тему, нарисуйте то, что приходит в голову. (Вре-мя 5 минут).
Интерпретация Г. Рида (1951).
Перечисляющий рисунок – мыслительный экстраверт (МЭ);
Органический рисунок – мыслительный интроверт (МИ);
Эмфатический рисунок - сенсорный экстраверт (СЭ);
Гаптический рисунок – сенсорный интроверт (СИ);
Декоративный рисунок – эмоциональный экстраверт (ЭЭ);
Имажинарный рисунок – эмоциональный интроверт (ЭИ);
Ритмический рисунок – интуитивный экстраверт (ИЭ);
Структурный рисунок – интуитивный интроверт (ИИ).
Правило определения вида рисунка: В одном рисунке могут присутствовать признаки несколь-ких психологических типов. При наличии нескольких признаков, характерных для различных типов, на-чинаем описание психологической характеристики с типа, который наиболее доминирует в изображении, а затем по мере убывания признаков в соответствующем порядке дополнить психологическую характери-стику.
Вид изображения.
Перечисляющий рисунок – изображение нескольких предметов, значков или геометрических фигур, не связанных между собой смысловой связью.
Органический рисунок – изображение животного, растительного мира, а также человека.
Эмфатический рисунок – изображение природной стихии, создающей обычно яркое и сильное впечатле-ние (горы, море, гроза, восход или заход солнца.
Гаптический рисунок – изображение человека в состоянии заболевания, недуга, какие-либо неприятные ощущения организма (болит голова, болит зуб, тяжёлое дыхание.
Декоративный рисунок – изображение орнаментов, цветов, узоров.
Имажинарный рисунок – изображение персонажей художественных произведений, персонажей из облас-ти фантазии и воображения, имеющие эмоциональную выразительность (карикатуры).
Ритмический рисунок – изображение движения (летят птицы, клубится дым из трубы, машина едет.
Структурный рисунок – изображение какой-либо фигуры или предмета в статичном положении, как он устроен. Структура может быть простой (круг, треугольник), а может быть сложной (план города).
Интерпретация психологических типов по К. Юнгу.
Экстравертированный мыслительный тип—рассудочные лю¬ди, действующие исходя из интеллек-туально обдуманных моти¬вов с ориентацией на факты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Их мышление позитивно, ведет к новым фактам или общим концепциям разрозненного материала. Их суждения обычно синтетические, обобщающие. Как правило, накопление эмпирических данных «не пере-вари¬вается» до конца, а объяснение сводится к некой общей интел¬лектуальной формуле, где все зависит от ее ши-роты. Если она широка—то это реформатор, общественный обвинитель, очис¬титель нравов, проповедник серь-езных нововведений, если фор¬мула узка, то она может привести к брюзжанию, мудрствова¬нию, самодоволь-ному критиканству, который себя и других хотел бы втиснуть в свою схему. Они часто сводят суждение о предмете к пошлости и банальности, например, «Ищите жен¬щину!» или «Сколько ему платят?» и т. п. Т. е., имея значи¬тельное число фактов, люди такого типа приходят к банально¬му их обобщению.
Чувства их поддерживают интеллектуальную установку и приспосабливаются к ней. Функции чувств особо угнетаются, приводя к формуле: «цель оправдывает средства», а также к злопамятности. Насколько широк раз-мах индивидуального са¬мопожертвования, настолько мелочны и консервативны могут быть их чувства
Интравертированный мыслительный тип—мышление более ориентировано на субъективный фак-тор, теоретические знания. Факты собираются только как средство доказательства, а не сами по себе Цен-ности людей этого типа обычно связаны с развитием и изложением идеи, первоначального символическо¬го образа, воспринимаемого внутренним субъективным взором. Обычно хотят увидеть факты так, как они запол-няют рамки их идеи, претендующей на оригинальность. «Точно также как Дар¬вина можно было бы изобразить, как нормальный экстравертированный мыслительный тип,—пишет К. Юнг,—так можно бы¬ло бы указать для примера на Канта, как на противостоящий интровертированный мыслительный тип. Так же как первый говорит фактами, так последний основывается на субъективном факторе. Дарвин стремится к широкому полю объектив-ной дей¬ствительности, Кант, напротив, оставляет за собой критику познания вообще». Насколько ясна лю-дям такого типа внут¬ренняя структура его мыслей, настолько неясно ему, где и ког¬да они найдут место <в действительном мире. Обычно они с тру¬дом могут предположить, что то, что им ясно, не всякому ка¬жется ясным. В широких кругах об этих людях думают как о властных, но чем короче их узнают, тем благо-склонее стано¬вятся суждения о них. Усиленное влечение к одиночеству должно бы защитить их от бессозна-тельных влияний, разрушитель¬ности идей и осадка озлобления, но обычно оно ведет к еще более глубокому конфликту, истощающему изнутри. Мышление этих людей наиболее ценно, если оно связано с объективной ре-альностью, фактами.
Экстравертированный сенсорный тип—«нет другого челове¬ческого типа, который по реализму равнялся бы»,—пишет К. Юнг,—этому типу. Его объективное чувство действитель¬ности необыкновенно развито. Все, что он ощущает, служит ему только поводом для новых ощущений. В большинстве случаев— это мужчины, для которых ощущение есть конкретное выраже¬ние жизни, ее полнота. Истинное наслаждение для них имеет особую мораль, умеренность, самоотречение и готовность к жертве. Он может дифференцировать свое ощущение до самой высокой эстетической чистоты, никогда не изменяя своему принципу объективного ощущения, даже в самом абстрактном. Их идеал—действительность, и по отношению к ней они полны почти-тельности. Они хорошо одеваются в соответствии со свои¬ми обстоятельствами, у них хорошо едят и пьют, удобно сидят, их утонченный вкус предъявляет особые претензии к окружаю¬щему миру.
Но чем более перевешивают ощущения, тем неприятнее ста¬новится этот тип. Он развивается или в грубого стремящегося к наслаждению человека, или в скрупулезного рафинирован¬ного эстета. Вытесненная интуи-ция может развиваться в фан¬тазии ревности или состояние страха. Для осознания чего-либо, т. е. чтобы дос-тучаться до его сознания, часто требуются эф¬фективные меры воздействия
Интравертированный сенсорный тип—ориентируется на то, что происходит преимущественно в данный момент, а также на субъективную интенсивность ощущений, причем между объектом и ощущением нет пропорциональных отношений—они субъективны. Извне трудно предвидеть, что на него произве¬дет впе-чатление. Он обращает внимание своим спокойствием, пассивностью или разумным самообладанием. Слишком низкое несколько возвышается; слишком высокое немного принижает¬ся; проявляющее энтузиазм сдерживает-ся, экстравагантное смягчается, и все для того, чтобы держать воздействие объекта в определенных пределах. Это поведение может действовать угнетающе на окружающих, становится для многих других лю¬дей непонят-ным
Люди этого типа могут позволять злоупотреблять собою, за что мстят усиленным сопротивлением и уп-рямством, но в не¬которых случаях становятся жертвами агрессивности и власто¬любия вследствие своей без-обидности. Наиболее сильно вытес¬няется интуиция, наблюдается повышенная чувствительность ко всему двусмысленному, опасному. Возникающий невроз но¬сит характер навязчивости, при которой истерические черты уступают место симптомам истощения.
Экстравертированный эмоциональный тип—тип, наиболее часто встречающийся у женщин, руко-водствующихся чувством согласованности с общезначимыми ценностями, что особенно сильно проявляется в выборе объекта любви—«любят подходя¬щего мужчину», отвечающего ее разумным требованиям. Жен¬щины этого типа живут под руководством своих эмоций, кото¬рые соответствуют объективным положениям и обще-принятым ценностям, уступая разумным требованиям своей семьи, а не субъективной скрытой сущности женщи-ны. Чувство любви у та¬ких женщин вполне соответствует ее выбору. Такие разумные браки существуют без числа, и они далеко не самые худшие. Такие жены хорошие подруги своим мужьям и хорошие мате¬ри. То, чего не чувствуют, не могут и осмыслить: «Я не могу так думать, потому что я этого не чувствую». Ценят и любят все, что считают хорошим. Чувства теряют личный характер, становясь чувствами сами по себе; лич-ность как бы растворя¬ется во всякой эмоции (например «Душечка» А. П. Чехова). Мышление такого типа людей подавлено, становясь как бы «слугой эмоций». Но случается так, что бессознательно мышле¬ние высту-пает на поверхность в форме причуд, часто навязчи¬вого свойства, общий характер которых часто негативный и обесценивающий, причем худшие мысли прикрепляются как раз к тому объекту, чувства которого оце-нивают выше всего, т. е «кого любят больше, больше и ругают». Частая форма невроза—истерия с инфан-тильно-сексуальным бессознательным миром представлений.
Интравертированный эмоциональный тип—также часто встречается у женщин, которых можно охарактеризовать по¬словицей «Тихая вода—глубока». По большей части они мол¬чаливы, труднодоступны, не-понятны, часто скрываются за дет¬ской или банальной маской, часто бывают меланхолического темперамента. Они не блистают и не выдвигаются вперед, ру¬ководствуясь преимущественно субъективно ориентированными эмоциями, а их истинные мотивы остаются по большей части скрытыми. Они проявляют приятное спокойст-вие, симпатиче¬ский параллелизм, не желая принуждать другого, влиять, вос¬питывать и изменять его. Иногда появляется легкий оттенок индифферентности и холодности, который может усилиться до равнодушия к благо-получию и несчастию другого, а иногда они чувствуют ненужность собственного существования. По от¬ношению к тому, в чем имеется порыв и энтузиазм, этот тип сначала соблюдает благожелательный нейтра-литет, иногда с легким оттенком превосходства и критики. Агрессивная эмоция может быть резко отражена с убийственной холодностью, при¬чем первоначальная реакция—ощущение мгновенного парали¬ча, а затем сильнейшее противодействие, поражающее другого человека в самое уязвимое место.
Основополагающие идеи—бог, свобода, бессмертие—имеют ценность чувства. Чтобы передать все богатст-во чувства, хотя бы приблизительно, нужны необычная поэтическая и художест¬венная выразительность.
Если чувства заняты чем-то высоким, чем эксцентрическим «Я», все идет нормально При доминировании «Я» люди этого типа начинают чувствовать «что думают другие», подозревая их во всевозможных низо-стях, в замышлении зла, интригах, подстрекательстве. Форма невроза—неврастения с последую¬щей астенией.
Экстравертированный интуитивный тип—интуиция людей этого типа стремится постичь новые возможности. Интуиция— то вспомогательное средство, которое действует автоматически тогда, когда ни од-на из других функций неспособна открыть выход из положения. Представители интуитивного типа никог¬да не находятся там, где бывают общепризнанные ценности, но всегда там, где имеются возможности. У не-го тонкое чутье к тому, что зарождается и сулит будущее Устойчивое, давно установившееся и общепризнан-ное, но ограниченное по цен¬ности не привлекает его; он всегда в поисках новых возмож¬ностей. Все новое воспринимается им с большим энтузиазмом и все для того, чтобы без жалости и, по-видимому, без воспо¬минаний, хладнокровно отбросить, если оно не сулит развития.
Нравственность интуитивного типа не интеллектуальна и не эмоциональна, она имеет собственную мо-раль, в частности верность своим наглядным представлениям и добровольное подчинение их силе. Благополу-чие свое и окружающих не явля¬ется для людей интуитивного типа основательным аргументом. Они не отно-сятся с почтением к убеждениям и привычкам окружающих, которые часто считают их безнравственными и легкомысленными авантюристами.
Обычно интуитивные работают там, где деятельность раз¬вивает их возможности и способности наиболее разносторонне: купцы, предприниматели, агенты, политики и т. п. Они умеют использовать (все социальные воз-можности, завязывать общест¬венные связи. Это естественный адвокат всех меньшинств с многообещающим бу-дущим. Никто не обладает такой способ¬ностью придать бодрость своим ближним, возбудить воодушев¬ление для новой жизни. Сам он «сеятель, но не жнец». Он лишь успевает засеять поля, но урожай с них пожи-нают другие.
Интравертированный интуитивный тип—это своеобразный тип мистического мечтателя и ясно-видца, с одной стороны, и фантаста и художника, с другой. Самой высокой его проб темой является восприятие и претворение восприятия в образы. Уг¬лубление интуиции чрезвычайно отдаляет таких людей от дей¬ствительности, делая из него загадку для окружающих. Если он художник, то его искусство возвещает не-обыкновенные, от¬даленные от мира вещи. Если же не художник, то часто явля¬ется непризнанным гением, персонажем «психологического ро¬мана». Перед людьми этого типа часто встают моральные проб¬лемы: «какое это имеет значение для меня и для мира?» «Что важно в смысле долга?» Он делает свою жизнь симво личной, приспособленной к внутреннему вечному смыслу происходяще¬го, но не приспособленной к современной факти-ческой действи¬тельности. Этим он лишает себя возможности воздействовать на тех, кто окружает его и для кого он непонятен. Импульсив¬ность и отсутствие меры являются свойствами их ощущений вместе с исклю-чительной связанностью с впечатлением органов
чувств.
Характерен невроз навязчивости с ипохондрическими явле¬ниями, гиперэстезия органов чувств, навязчивые связи с опре¬деленными лицами или другими объектами.
Определив психологический тип по рисунку, к тексту психо¬логического портрета подписываются характери-стики, относя¬щиеся к соответствующему типу. Необходимо помнить, что в каждом из нас имеются все типы, как определенные програм¬мы поведения, но один тип может вытеснять на какое-то время другой, и тогда наше поведение разворачивается по определен¬ной программе. Внешние и внутренние условия нашего сущест¬вования создают предпосылки к доминированию каких-либо типов, определяя наш психологический склад, самочувствие, способы адаптации. Некоторые люди не находят сходства того, что прочитали о себе с тем, что они знают о себе из собствен¬ной жизни. Однако часто вчитываясь в свой психологический автопортрет, а затем осуществляя за собой систематические на¬блюдения, они приходят к многим интересным выводам относи¬тельно особенностей своего психического склада. Так осу¬ществляется самопознание, очень важное для нас.
Некоторые неточности могут случаться и из-за того, что опи¬санные портреты являются типовыми, тогда как каждый из нас представляет собой уникальную индивидуальность.





Задание 2.
Инструкция. Вам предлагается три геометрические фигуры для того, чтобы нарисовать чело-вечка – треугольник, круг, квадрат. Вы должны нарисовать человечка так, чтобы были использо-ваны все предложенные фигуры, и их сумма была равна 10, не превышала и не была меньше 10. Нельзя рисовать только из 10 треугольников, 10 кругов, 10 квадратов. Нужно использовать все три фигуры и ограничиться 10 фигурами. Вы можете изменять фигуры в размерах, уменьшать или увеличивать их, а также включать друг в друга. Сначала нарисуйте одного человечка. Потом второго, потом третьего. При этом вы можете изменять рисунок.
Подсчитайте по каждому нарисованному человечку, сколько у вас получилось треугольников, кругов, и квадратов и запишите это трёхзначным числом. (например, треугольников 3, кругов 2, квадратов 5. получаем 325. У вас должно получиться три трёхзначных числа.
Интерпретация этого теста основана на том, что геометриче¬ские фигуры, используемые в рисунках, несут важную смысло¬вую нагрузку. Так, «треугольник»—фигура острая, наступа¬тельная, которую больше предпочи-тают люди активные, целе¬направленные; «круг»—фигура, созвучная с мягкостью, женст¬венностью, сочувствием; именно ее предпочитают люди, обла¬дающие повышенным сочувствием к другим. «Квадрат»—это строительный материал; из таких фигур легко «строить». Их предпочитают люди 'предметно ориентированные, обладающие способностями к конструированию, изобретательству.
Первый рисунок—это тот тип, который наиболее активен по отношению к другим. Второй рисунок—это тип, который не является доминирующим, он как бы «проходящий» или вновь возникающий, более связан с си-туацией. Третий рисунок—ори¬ентация на будущее. При интерпретации данных это важно учитывать. Обра-ботка рисунков из геометрических фигур, с помощью которых нужно было изобразить человечков, начина¬ется с определения «формулы рисунка», которая представляет собой трехзначное число, где цифра, обозначающая сотни—ко¬личество треугольников, десятки—количество кругов и едини¬цы—количество квадратов. На основании этих формул можно построить таблицу.

Интерпретации рисунков по типам:
I тип—«руководитель»—901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 604, 613, 622, 631, 640. Для типа «ру-ководитель» характер¬ны наличие организаторских и ораторских способностей, ориентация на общеприня-тые нормы поведения, высокий уровень социальной адаптации, обладают ярковыраженным целенаправлен-ным поведением, что и характеризует их как лидеров. В достижении цели могут не считаться со своим здо-ровьем, стрес¬соустойчивы, могут просто «заспать» неприятности. Ораторские навыки, способности хорошего рассказчика позволяют им зани¬маться преподавательской работой, педагогической деятельностью.
II тип—«ответственный исполнитель»—505, 514, 523, 541, 550 обладает многими чертами, сходными с типом «руководи¬тель:», но часто колеблется в принятии важных решений. Обычно ориентированы люди данного типа на то, чтобы «делать дело», профессионализм. Обладают повышенной требователь¬ностью к себе, что распространяется и на других людей. Часто правдолюбцы. Из-за повышенных требований к себе могут работать, не замечая усталости, чрезвычайно перегружаясь до срыва здоровья. Частыми неду-гами являются болезни нервного происхождения. Необходимо особо тщательно следить за режимом труда и отдыха.
III тип—«тревожно-мнительный»—406, 415, 424, 433, 442, 451, 460. Этот тип людей характеризуется разнообразием спо¬собностей и одаренности—от литературных способностей, до тонких ручных навыков. Но несмотря на обилие талантов, нуж¬даются в мягком подбадривании, так как часто необоснованно не ве-рят в свои силы, одолеваемы сомнениями в себе. Облада¬ют повышенным вниманием к порядку и чистоте, физи-чески не приемля грязь, беспорядок. Могут неожиданно для других из¬менить свою профессию. Обычно им тесно в рамках одной профессии и они имеют хобби, в котором весьма преуспевают.
415—поэтический подтип, характерен для людей способных к стихосложению, поэтической одаренности.
424—за все, что берется, делает с чрезвычайной тщатель¬ностью. От них часто можно слышать, такую фразу: «Как это можно плохо работать? Я себе не представляю, как можно плохо работать».
IV тип—«ученый»—307, 316, 325, 334, 352, 361, 370. Это люди, которые в своих суждениях могут легко абстрагировать¬ся от реальности, делать интересные теоретические обобщения, «на все иметь свою теорию». Рациональны, тщательно продумывают свое поведение. Однако при всей рациональности обла¬
дают весьма значительными артистическими способностями, они не теряются на сцене, знают что нужно сделать, когда про¬сят «сыграть что-либо». Тяготеют к синтетическим видам искусства: театру, кино, цир-ку, эстраде.
316—если работает в области науки, то как правило «гло¬бальный теоретик», занимается междисциплинар-ными, методо¬логическими или науковедческими проблемами; на практике обычно отличный координатор различных служб.
325—часто тяготеет к биологии, медицине, ботанике. Любит выращивать растения, животных.
V тип—«интуитивный»—208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280. Люди этого типа обладают вы-сокой чувствительностью нервной системы, ярким образным воображением. Нервная система с ее чувстви-тельностью может сильно истощаться от перенапряжения, лучше работают при переключаемости от
одной деятельности к другой. Альтруистичны, часто проявляют заботу об окружающих, иногда в ущерб себе, преобладает внутренний самоконтроль, отрицательно реагируют на посягательства на их свободу. Обладают техническими навыками, умеют что-либо делать своими руками.
235—подтип, часто встречающийся среди психологов;
217—подтип, для которого характерны способности к тех¬ническому изобретательству.
244—подтип, распространенный среди людей, пишущих сце¬нарии, инструкции.
226—подтип, характеризующийся установлением высочай¬шей планки в своих достижениях, а также вы-сокими критерия¬ми оценки других людей.
VI тип—109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037, 046—«изобре¬татель, конструктор»—Это люди с «техниче-ской жилкой», обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются какими-либо техническими видами творчества, заняты в технических профессиях, склонны к конструированию, изобретательству. Придерживаются часто тех социальных норм, которые сами создают себе. Более ори-ентированы на предметную деятельность. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями. Иногда их творчество проявляется не только в технической, материализованной, а интел¬лектуальной сфе-ре, сфере идей.
019—подтип, обладающий способностями интересных форм взаимодействия с аудиторией, например, непод-ражаемый кон¬ферансье и т. п.
145—подтип, увлекающийся композиторской деятельностью, или любит петь, часто имеют музыкальное образование.
VII тип—«эмотивные»—550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091. Этот тип людей обладает повышенным сопереживанием по отношению к другим людям. Они мягки, сочувственны, добросердечны. Они тяжело переносят «жестокие кадры фильма» или выдерж¬ки из преступной хроники, особенно чувствительны к несчастьям других, настолько, что какие-либо неприятные известия или события могут надолго выбить их из колеи. Боль, страдание других людей отзываются в них с особой силой, на это уходит много энергии, что мешает им часто реализовать свои возможости.
VIII тип—обладает противоположными свойствами эмотивному типу—901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 109. Это люди, испытывающие сочувствие к другим, однако умеющие .достаточно жестко требовать. Из таких выходят чрезвычайно требовательные педагоги, которые «заставят» делать то, что нужно, невзирая на сопротивления, недуги и прочие причины, на которые ссылаются их ученики.
Некоторые комментарии к психологическому портрету мож¬но сделать и по особенностям изображения человечков:
— маленький размер рисунков — может быть связан с утомленностью, скованностью, дискомфортом;
— усиленная штриховка—с внутренним напряжением, подозрительностью, иногда с состоянием пред-заболевания;
— прорисовка лица связана чаще с повышенной общительностью, а отсутствие ее—с сложностями в общении, которые целесообразно выяснить;
— наличие «шеи» у человечка свидетельствует часто о вы¬сокой ранимости человека, которая затруд-няет общение и от которой стоит избавляться, т. е. становиться более снисходи¬тельными;
— наличие квадратных карманов на теле человечка может свидетельствовать о повышенной заботе по отношению к детям;
— наличие «пуговок»— о сочувственной заботе к старшим близким;
— наличие «треугольничков»—о необходимости сделать ка¬кие-либо распоряжения, указания.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель Министра
образования Российской
Федерации
_______________ В.Д. Шадриков
"_17_"__03_______ 2000 г.
Номер государственной регистрации
¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬__235 гум/сп_________




ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ"
Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии

вводится с момента утверждения









Москва, 2000 г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 "ПСИХОЛОГИЯ".
1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Рос-сийской Федерации от 02. 03. 2000 № 686
1.2. Квалификация выпускника – психолог, преподаватель психологии. Нор-мативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психоло-га по специальности 020400 "Психология" при очной форме обучения 5 лет.
1.3. Квалификационная характеристика выпускника.
Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодейст-виях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соот-ветствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участво-вать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществ-лять следующие виды профессиональной деятельности:
• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительную.
Конкретное содержание профессиональной подготовки специалиста опреде-ляется образовательной программой высшего учебного заведения и должно вклю-чать теоретическую подготовку, лабораторные практикумы и практики.
1.4. Возможности продолжения образования.
Психолог (специалист), освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 020400 «Психология», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА.
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (пол-ное) общее образование
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о сред-нем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получе-нии предъявителем среднего (полного) общего образования или высшего профес-сионального образования.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 "ПСИХОЛОГИЯ".
Задача основной образовательной программы подготовки специалиста – со-пряжение профессионального образования с развитием гуманитарной культуры, формированием духовно богатой, интеллектуально оснащенной, социально ответст-венной личности.
3.1. Основная образовательная программа подготовки специалиста разраба-тывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.
3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образова-тельной программы подготовки специалиста к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.
3.3. Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содер-жательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.
3.4. Основная образовательная программа подготовки специалиста должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую го-сударственную аттестацию:
цикл ГСЭ — общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
цикл ЕН — общие математические и естественно-научные дисциплины;
цикл ОПД — общепрофессиональные дисциплины;
цикл ДС — дисциплины специализации;
ФТД — факультативы.
3.5. Содержание национально-регионального компонента основной образова-тельной программы подготовки специалиста должно обеспечивать подготовку выпу-скника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной на-стоящим государственным образовательным стандартом.


4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 «ПСИХОЛОГИЯ».

Индекс Наименование дисциплин и их основные разделы Всего часов
1 2 3
ГСЭ Общие гуманитарные и социально экономические дисциплины 1800
ГСЭ.Ф.00 Федеральный компонент 1260
ГСЭ.Ф.01 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: 340
Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма ней-тральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции.
Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера.
Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая).
Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологиче-ских единицах.
Понятие об основных способах словообразования.
Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию без иска-жения смысла при письменном и устном общении общего характера; ос-новные грамматические явления, характерные для профессиональной ре-чи.
Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности науч-ного стиля.
Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этике-та.
Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофи-циального и официального общения. Основы публичной речи (устное со-общение, доклад).
Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации.
Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности.
Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, со-общения, частное письмо, деловое письмо, биография.
ГСЭ.Ф.02 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 408
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго-товке студентов. Ее социально-биологические основы. Физическая куль-тура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Рос-сийской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности.
Основы здорового образа жизни студента. Особенности использова-ния средств физической культуры для оптимизации работоспособности.
Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания.
Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Основы методики самостоятельных занятий и самоконтроль за со-стоянием своего организма.

ГСЭ.Ф.03. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ:
Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источ-ники изучения истории. Понятие и классификация исторического источ-ника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России – неотъемлемая часть всемирной истории.
Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблема этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государствен-ности. Древняя Русь и кочевники. Византийско-древнерусские связи. Осо-бенности социального строя Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Приня-тие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославян-ской государственности в XI-XII вв. Социально-политические изменения в русских землях в XIII-XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния.
Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика фор-мирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Фор-мирование сословной системы организации общества. Реформы Петра 1. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия.
Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального земле-владения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.
Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революция и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демокра-тии и авторитаризма.
Россия в начале ХХ в. Объективная потребность индустриальной мо-дернизации России. Российские реформы в контексте общемирового раз-вития в начале века. Политические партии России: генезис, классифика-ция, программы, тактика.
Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Ре-волюция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их результаты и по-следствия. Российская эмиграция. Социально-экономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического ре-жима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика.
Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму.
ГСЭ.Ф.04. КУЛЬТУРОЛОГИЯ:
Структура и состав современного культурологического знания. Куль-турология и философия культуры, социология культуры, культурная ан-тропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и при-кладная культурология.
Методы культурологических исследований.
Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфоло-гия культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, ди-намика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкуль-турные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные тради-ции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культур-ная самоидентичность, культурная модернизация.
Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и «сере-динные» культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре.
ГСЭ.Ф.05 ПОЛИТОЛОГИЯ:
Объект, предмет и метод политической науки. Функции политологии.
Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики.
История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современ-ные политологические школы.
Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенно-сти становления гражданского общества в России.
Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Поли-тическая система. Политические режимы, политические партии, электо-ральные системы.
Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический ме-неджмент. Политическая модернизация.
Политические организации и движения. Политические элиты. Поли-тическое лидерство.
Социокультурные аспекты политики.
ГСЭ.Ф.06. ПРАВОВЕДЕНИЕ
Государство и право. Их роль в жизни общества.
Норма права и нормативно-правовые акты.
Основные правовые системы современности. Международное право как особая система права. Источники российского права.
Закон и подзаконные акты.
Система российского права. Отрасли права.
Правонарушение и юридическая ответственность.
Значение законности и правопорядка в современном обществе. Право-вое государство.
Конституция Российской Федерации — основной закон государства.
Особенности федеративного устройства России. Система органов го-сударственной власти в Российской Федерации.
Понятие гражданского правоотношения. Физические и юридические лица. Право собственности.
Обязательства в гражданском праве и ответственность за их наруше-ние. Наследственное право.
Брачно-семейные отношения. Взаимные права и обязанности супру-гов, родителей и детей. Ответственность по семейному праву.
Трудовой договор (контракт). Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение.
ГСЭ.Ф.07 ПЕДАГОГИКА
Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные ка-тегории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социо-культурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единст-во образования и самообразования.
Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и разви-вающая функция обучения.
Воспитание в педагогическом процессе.
ГСЭ.Ф.08. РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка.
Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и пись-менная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуника-тивные, этические аспекты устной и письменной речи.
Функциональные стили современного русского языка. Взаимодейст-вие функциональных стилей.
Научный стиль. Специфика использования элементов различных язы-ковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности.
Официально-деловой стиль. Сфера его функционирования . Жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально деловой письменной речи. Язык и стиль распоряди-тельных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно методологических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе.
ГСЭ.Ф.09. СОЦИОЛОГИЯ
Предистория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О.Конта. Классические социологические теории. Современные социологические теории. Русская социологическая мысль.
Общество и социальные институты. Мировая система и процессы гло-бализации.
Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и лич-ность. Малые группы и коллективы. Социальная организация.
Социальные движения.
Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса.
Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества.
Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие эконо-мики, социальных отношений и культуры.
Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект.

ГСЭ.Ф.10. ФИЛОСОФИЯ
Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становле-ние философии. Основные направления. Школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания.
Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бы-тия, самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Про-странство, время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и инде-терминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира.
Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе соци-альных связей. Человек и исторический процесс; личность и массы; сво-бода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепции об-щественного развития.
Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответ-ственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном человеке в различных культурах.

ГСЭ.Ф.11. ЭКОНОМИКА
Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические сис-темы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономи-ческой теории.
Микроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. Потребительские предпочтения и предельная полезность. Факторы спроса. Индивидуаль-ный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластич-ность. Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной произ-водительности. Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть. Монополия. Монополистическая конкуренция. Олиго-полия. Антимонопольное регулирование. Спрос на факторы производства. Рынок труда. Спрос и предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов. Неравенст-во. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства.
Макроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП и способы его измерения.

ГСЭ.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 300
ГСЭ.В.00 Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом 240
ЕН Общие математические и естественнонаучные дисциплины 1200
ЕН.Ф.00 Федеральный компонент 900
ЕН.Ф.01 МАТЕМАТИКА: 300
Введение в дискретную математику; элементы теории множеств; векторная алгебра; матрицы; элементы функционального анализа; вероят-ность и статистика; теория вероятностей; статистическое оценивание и проверка гипотез; параметрические и непараметрические методы; элемен-ты дисперсионного анализа; статистические методы обработки экспери-ментальных данных.

ЕН.Ф.02 ИНФОРМАТИКА И ЭВМ В ПСИХОЛОГИИ 100
Назначение и устройство персонального компьютера; понятие формализации, алгоритмизации, программирования; офисные приложе-ния; работа с текстом; защита информации; компьютерные сети; интер-нет; поиск информации; психологические ресурсы интернет; электронные базы данных в психологии; компьютерные статистические системы.

ЕН.Ф.03 КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 60
Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; ис-тория естествознания; панорама современного естествознания; тенденции развития; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок в природе; хаос; структурные уровни организации материи; микро- макро- и мега-миры; пространство, время; принципы от-носительности; принципы симметрии; законы сохранения; взаимодейст-вие; близколействие, дальнодействие; состояние; принципы суперпози-ции, неопределенности, дополнительности; динамические и статистиче-ские закономерности в природе; законы сохранения энергии в макроско-пических процессах; принцип возрастания энтропии; химические процес-сы, реакционная способность веществ; особенности биологического уров-ня организации материи;

ЕН.Ф.04 АНТРОПОЛОГИЯ 60
Проблема происхождения человека; индивидуальное развитие че-ловека и конституция; популяционная и этническая антропология; эколо-гия человека.

ЕН.Ф.05 АНАТОМИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 120
Микроструктура нервной ткани; онтогенез центральной нервной системы; строение центральной нервной системы; проводящие пути цен-тральной нервной системы и черепные нервы; вегетативная нервная сис-тема.

ЕН.Ф.06 ФИЗИОЛОГИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 120
Вклад нейробиологии в понимание психической деятельности; фи-зиологические закономерности эмбрионального и постнатального разви-тия головного мозга; фундаментальные процессы – возбуждение и тор-можение в ЦНС; физиология и нейрохимия нейронов и глии; соматиче-ские и вегетативные нервные системы; физиология боли, роль тахикино-нов и опиатных рецепторов; физиология вегетативной нервной системы; организация бульбарного дыхательного центра; реакция мозга на гипок-сию и асфиксию, синдром внезапной остановки дыхания; интеграция ве-гетативных, нейроэндокринных и центральных регуляций при осуществ-лении поведения на базе основных биологических мотиваций;

ЕН.Ф.07 ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СЕНСОР-НЫХ СИСТЕМ 140
Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности; ме-ханизмы ассоциативного обучения, памяти и индивидуальных различий, потребностей, мотивации и эмоций; нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах
ЕН.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 180
ЕН.В.00 Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом 120
ОПД Общепрофессиональные дисциплины 3500
ОПД Ф.00 Федеральный компонент 2800
ОПД.Ф.01 ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ 60
Житейская, научная и практическая психология; психология как профессия; специфика учебно-профессиональной подготовки психологов; психологи как профессиональная общность; личность профессионала; профессиональная этика психолога.
ОПД.Ф.02 ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ 540
Общая характеристика психологии как науки; основные этапы раз-вития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предме-те психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания.
Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства пер-цептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; констант-ность и предметность восприятия.
Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.

ОПД.Ф.03 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 180
Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методология экспериментального психологического исследования. Классификация ис-следовательских методов в психологии. Теория психологического экспе-римента. Планирование эксперимента и контроль переменных. Квазиэкс-перимент. Корреляционные исследования.

ОПД.Ф.04 ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 310
Методы исследования в психологии; процедуры получения и опи-сания эмпирических данных; стандартные способы представления и обра-ботки данных и анализа результатов; планирование эмпирических иссле-дований; виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лаборатор-ное, полевое, включенное, невключенное; навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания психологического и пове-денческого портретов личности на основе наблюдения; виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, сво-бодная; навыки ведения беседы;

ОПД.Ф.05 ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 180
Предмет и задачи истории психологии; функции истории психоло-гии в современной психологической науке; развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании; разви-тие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку; развитие психологии до периода открытого кризиса; зарубежная психоло-гия периода открытого кризиса; бихевиоризм; психоанализ и неофрей-дизм; гештальтпсихология; французская социологическая школа;
ОПД.Ф.06 ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 90
Общая характеристика психики животных; врожденное и приобре-тенное в поведении животных; эволюция психики; развитие психики жи-вотных в онтогенезе; эволюция психики человека в филогенезе; этология как одно из направлений изучения психики животных.
ОПД.Ф.07 ПСИХОГЕНЕТИКА 60
Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики, необходимые для профессионального понимания психологи-ческих данных; методы психогенетики и их разрешающая способность; результаты исследований наследственных и средовых детерминант в из-менчивости психологических и психофизиологических признаков в инди-видуальном развитии и некоторых формах дизонтогенеза; место психоге-нетики в системе психологических знаний.
ОПД.Ф.08 ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 60
Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни; движущие силы и условия развития личности; периодизация развития ин-дивида, личности и индивидуальности; индивидуальные свойства челове-ка и их роль в развитии личности; личность в социогенезе;

ОПД.Ф.09 ПСИХОДИАГНОСТИКА
240
Психодиагностика: принципы, сфера применения, классификация методик, дифференциальная психометрика, валидность, надежность, ре-презентативность, достоверность, тестовые нормы, методы диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний; стандартизованные и нестандартизованные личностные методики;

Всё было прекрасно и замечательно! Вот только погодка не удалась. Но самое замечателное то,что общее впечатление от поездки было положительным. =)

Значит так, в ночь с 12 на 13 октября мы поехали за последней книгой о Поттере. Не знаю,что заставило меня поехать именно ночью, может по дурости своей....ладно. быстро доехали.нашли это кинотеатр Кодак Киномир. Вошли. В холле суетятся людишки.....их было очень мало. Всё упало. Я надеялся на более приличную презинтацию этой книги. К нам подошёл Поттер и пригласил поучаствовать в этих дебильских конкурсах. Ок. дальше. Дамблдор был похож на Деда Мороза. Ок. Снегг-страшный, как моя жизнь. Где они нашли такого чела с огромным шнобелем на лице? Снегг, которого рисует А.Шевелёва, выглядит очень симпатично! Ну очень нравится=) Потом мы получили свои книги и пошли смотреть фильм- ГП и Фил.камень. Ленка сидела в зале с огромной кучей шариков. Было два часа ночи. Потом мы пошли гулять по ночной Москве.пошли на Арбат, потом на Манежную площадь...в общем, время прошло очень быстро! вернулся я домой в 7 утра.сразу лёг спать, а потом пошёл на учёбу...пипец=)